Inkluzija se, kao suvremeni pedagoški koncept, najčešće operacionalizira kroz redoviti sustav odgoja i obrazovanja. U suvremenoj literaturi inkluzija se eksplicira kao poželjna ideologija odgoja i obrazovanja, no postoje i autori koji upozoravaju da odgojno-obrazovne institucije zapravo podržavaju status quo socijalnih relacija što otežava njezinu implementaciju. Zbog toga se u posljednjih pet do deset godina na međunarodnoj razini sve više počelo govoriti o „obrnutoj” inkluziji – uključivanju djece tipičnog razvoja u posebni sustav odgoja i obrazovanja. Zagovaratelji obrnute inkluzije tvrde kako ona omogućuje djeci tipičnog razvoja učenje u kvalitetnijem okruženju iz više razloga: povoljniji je omjer odraslih i djece, postoji više mogućnosti za provođenje individualizacije načina rada i diferencijacije sadržaja rada, te zbog učiteljeve uske specijaliziranosti za učenje i poučavanje. S druge strane, obrnuta inkluzija djeci s teškoćama u razvoju omogućuje širenje socijalne mreže i stjecanje kompetencija potrebnih za svakodnevno socijalno funkcioniranje. Konkretnim praćenjem načina odgojno-obrazovnog rada u posebnom sustavu odgoja i obrazovanja zapažen je povoljniji omjer djece i odraslih, bolja diferencijacija nastavnih sadržaja te dominacija individualiziranog pristupa učeniku, uz korištenje specifčnih didaktičkih, audio-vizualnih sredstava i pomagala. Sve to ukazuje na postojanje resursa unutar postojećeg posebnog sustava odgoja i obrazovanja koji mogu odgovoriti na pedagoške pretpostavke obrnute inkluzije.

Inklusion, als zeitgenössisches pädagogisches Konzept, wird of im regulären Bildungssystem operationalisiert. Die jüngste Literatur besagt ausdrücklich, dass die Einbeziehung die wünschenswerte Ideologie in der Bildung vorstellt, aber einige Autoren behaupten, dass Bildungseinrichtungen den Status quo in sozialen Beziehungen unterstützen, was seine Umsetzung behindert. Aus diesem Grund wurde in den letzten 5-10 Jahren zunehmend auf internationaler Ebene diskutiert, dass die umgekehrte Einbeziehung begonnen hatte. Die umgekehrte Einbeziehung ist die Einbeziehung der Kinder mit normativen Entwicklung (d. H. Die Kinder mit typischen Entwicklungsmustern oder ohne Behinderungen) in der Sonderpädagogik. Es gibt mehrere Gründe, warum die Befürworter der umgekehrten Einbeziehung argumentieren, dass die umgekehrte Einbeziehung Kindern mit normativer Entwicklung in einer qualitativ hochwertigen Umgebung lernen kann: eine hohe Erwachsenen-Kinder-Verhältnis, mehr Möglichkeiten für die Gestaltung einzelner Programme und für die individualisierte Arbeit mit Kindern, Und das hohe Fachwissen des Lehrers für Lernen und Lehren. Auf der anderen Seite ermöglicht die umgekehrte Einbeziehung den Kindern mit Behinderungen, ihr soziales Netzwerk zu erweitern und die notwendigen Kompetenzen für das soziale Funktionieren auf täglicher Basis zu gewinnen. Die Beobachtung solcher Unterrichtspraktiken in der Sonderpädagogik bestätigt die Existenz der hohen Erwachsenen-Kinder-Verhältnis und die Dominanz des individuellen / individualisierten Ansatzes mit spezifschen didaktischen und audiovisuellen Hilfsmitteln. Die Ergebnisse zeigen, dass es bestimmte Ressourcen im Rahmen der Sonderausbildung gibt, die für die umgekehrte Einbeziehung ausreichend sein können.